- Elaborar teses que atendam aos quesitos de abrangência e ineditismo com temáticas relacionadas às linhas de pesquisa do Programa;
- Formar pesquisadores abertos ao diálogo interdisciplinar em relação ao processo de construção do conhecimento científico;
- Induzir a construção de conhecimento com vistas a problematizar a realidade educacional brasileira.
O curso de doutorado em Educação da PUC Campinas foi recomendado pelo Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC/ES), da CAPES, em sua reunião de nº 159, em dezembro de 2015 e a primeira turma de doutorandos começa a funcionar em fevereiro de 2016. Trata-se de proposta que se originou do Mestrado Acadêmico que foi recomendado pela CAPES em 1997. A área de concentração é Educação e há duas linhas de pesquisas: (i) Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e (ii) Políticas Públicas em Educação.
Em 2019 o PPGE teve a primeira defesa de doutorado. Mantendo-se sempre em sintonia com as demandas da área da Educação, o corpo docente permanente efetivou uma atualização da Proposta Pedagógica, em relação ao rol de disciplinas ofertadas, aprovada pelo Conselho Universitário em 14/12/2021.
Mestres da área de Educação e afins.
O perfil do doutor formado pelo Programa consiste em um pesquisador altamente qualificado, com autonomia intelectual capaz de construir conhecimentos relevantes para o campo educacional, potentes para auxiliar na resolução dos problemas relacionados com a área em seus diferentes níveis. A formação rigorosa possibilita aos egressos uma atuação como cientistas da educação, pesquisadores, professores e profissionais da área, por meio de estudos que representem contribuição original para o campo, a partir de valores humanos que sustentem a contínua melhoria da sociedade.
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Período de Inscrições: de 16 de abril a 29 de maio de 2025 |
edital - clique aqui formato do anteprojeto - clique aqui |
Todo o processo de seleção (exceto as entrevistas) será realizado no endereço abaixo:
PUC-CAMPINAS (CAMPUS I)
Programa de Pós-Graduação em Educação
Rua Professor Doutor Euryclides de Jesus Zerbini, 1516 - Pq. Rural Fazenda Santa Cândida - Campinas – SP
CEP: 13087-571
Ver mapa no site: //www.puc-campinas.edu.br/campus-i/
Forma de apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
O Anteprojeto de Pesquisa deverá, obrigatoriamente, vincular-se a uma das linhas de pesquisa, (i) Formação de Professores e Práticas Pedagógicas ou (ii) Políticas Públicas em Educação. Itens para elaboração do Anteprojeto de Pesquisa: título, linha de pesquisa, introdução teórica e problematização, objetivos específicos, método e procedimentos metodológicos, resultados esperados, cronograma e referências. A introdução teórica e o problema devem referir-se a um tema que tenha articulação com uma das linhas de pesquisa e devem contemplar uma revisão da literatura, a partir de uma base de dados reconhecida como, por exemplo, Scielo (http://www.scielo.org), Scielo Educ@ (http://educa.fcc.org.br/scielo.php) ou Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES (http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/).
Como guia orientador para a elaboração do Anteprojeto, sugere-se o texto:
GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. Rio de Janeiro: Atlas, 2022.
Como guia orientador para a revisão bibliográfica, sugere-se o texto:
GALVÃO, M. C. B.; RICARTE, I. L. M. Revisão sistemática da literatura: conceituação, produção e publicação. Logeion: Filosofia da Informação, Rio de Janeiro, RJ, v. 6, n. 1, p. 57–73, 2019. DOI: https://doi.org/10.21728/logeion.2019v6n1.p57-73. Disponível em: https://revista.ibict.br/fiinf/article/view/4835.
Aspectos formais para a apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
Na capa devem constar os seguintes dados: nome do candidato, título, linha de pesquisa e ano. A fonte recomendada para a elaboração do Anteprojeto de Pesquisa é Arial 12. O espaçamento entre linhas deve ser de 1,5. O papel deve ser A4. É preciso numerar as páginas no alto à direita. A forma de citações (curtas ou longas) e as referências devem ser feitas de acordo com as normas da ABNT. Formatação: margens superior e esquerda = 3 cm, margens direita e inferior = 2 cm.
Conforme estabelecido no Edital.
- CAPES/MEC (*): Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior.
- CNPq/MCTI (*): Doutorado (GD).
* As bolsas da CAPES/MEC e CNPq/MCTI dependem de disponibilização e/ou manutenção das cotas institucionais pelas Agências de Fomento do Governo Federal.
- FAPESP: mediante solicitação em conjunto com o docente orientador, e aprovação da agência externa de fomento; além do recebimento da bolsa oriunda da FAPESP, o aluno tem isenção das parcelas da mensalidade do curso durante a vigência da bolsa.
- PUC-Campinas/Reitoria: isenção de 50% no valor da mensalidade escolar respeitando o número de cotas disponível por ano no Programa de Pós-Graduação.
- Núcleo de Atenção Solidária (NAS)/PUC-Campinas: em atendimento às normas do Edital publicado anualmente, bolsa não-restituível nos termos da Lei no 12.101/09 e da Portaria Normativa no 15, de 11 de agosto de 2017, do Ministério da Educação (MEC).
Mais informações podem ser obtidas junto à Coordenação do Programa de Pós-Graduação.
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Para a conclusão (*) do Doutorado em Educação, visando o título de Doutor, são necessários um total de 32 créditos, assim distribuídos:
1) Disciplinas Obrigatórias Gerais = 04 créditos (duas disciplinas, cada uma com 02 créditos);
2) Disciplinas Eletivas = 06 créditos (duas disciplinas, cada uma com 03 créditos);
3) Seminários Avançados de Pesquisa - SAP, obrigatórios = 06 créditos (dois módulos de SAP, cada um com 03 créditos); só poderá ser cursado um SAP por semestre;
4) Orientação = 16 créditos totais, após a finalização do Curso;
5) Algumas disciplinas poderão ser oferecidas em língua estrangeira (preferencialmente em inglês).
(*) Para a obtenção do título de Doutor, além do cumprimento dos créditos elencados acima, o aluno deve cumprir integralmente as disposições constantes do Regulamento Geral dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu.
As disciplinas obrigatórias gerais são especificadas a seguir:
- A Produção do Conhecimento no Campo das Ciências da Educação
- Teorias Educacionais e seus Fundamentos
- Seminários Avançados de Pesquisa (SAP) I e II.
A duração mínima do Doutorado em Educação é de 24 e a máxima de 48 meses.
Desse modo, a progressão do curso distribui-se da seguinte forma:
| 1º semestre | 2º semestre | 3º ao 8 semestre |
|---|---|---|
| Obrigatória Geral (1) | Obrigatória Geral (2) | Orientação |
| Eletiva (1) | Eletiva (2) | - |
| SAP (1) | SAP (2) | - |
| Orientação | Orientação | - |
O aluno que ingressar diretamente da Graduação no Curso de Doutorado, via Processo Seletivo, deverá integralizar os créditos em disciplinas, obrigatórias e eletivas, correspondentes aos níveis Mestrado e Doutorado, além da Tese, num prazo máximo de 48 meses, fazendo jus ao título de Doutor em Educação.
O grupo dedica-se aos estudos e investigações empíricas e teóricas sobre os fundamentos da prática e da profissionalização docente considerando a escola contemporânea e seus múltiplos contextos sociais e culturais.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Os participantes do GEdTecs desenvolvem estudos que abordam diferentes inter-relações entre a educação e as tecnologias, com ênfase para as linguagens digitais e suas implicações. Adotando postura crítica, investigam as múltiplas possibilidades e limitações que permeiam as tecnologias no âmbito educacional, considerando atentamente as singularidades de diferentes culturas e contextos. As pesquisas conduzidas no GEdTecs abordam, entre outros aspectos, o papel/lugar dessas tecnologias: em avaliações, na formação docente, nas políticas educacionais e nas práticas pedagógicas, em diferentes níveis e modalidades do ensino. (Re)discutem o conceito de inovação a partir de uma visão sócio-histórica que acata a premência da inclusão social e de perspectivas pedagógicas que fomentem a criação de um outro ethos nos processos educacionais.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
O grupo dedica-se ao estuda das políticas educacionais e dos processos de formação, a partir da perspectiva de gestoras, professoras e estudantes. Com base em abordagens sociológicas e discursivas, investiga as relações de poder vivenciadas no cotidiano das escolas e a construção de subjetividades e de identidades profissionais que se configuram nesses territórios.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Com antecedentes no grupo Qualidade de Ensino, criado em 1998, pelo Dr. Newton Cesar Balzan, pesquisador senior do CNPq (QEPD), e no Grupo Gestão e Políticas Públicas em Educação, criado em 2010, o Grupo de Avaliação, Políticas e Sistemas Educacionais (GRAPSE) tem como objetivo produzir e disseminar conhecimento científico, empiricamente validado, no campo da avaliação educacional, com foco nas políticas, programas e sistemas de avaliação da educação básica e superior, tanto do setor estatal, privado e público-não estatal.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Com antecedentes do Grupo Formação e Trabalho Docente, criado em 2012, o grupo dedica-se ao estudo das relações entre desenvolvimento humano, linguagens (oral, escrita, plástica, literária) e atividade pedagógica. Discute e problematiza modos pelos quais diferentes situações concretizadas na escola criam (ou não) possibilidades para a transformação de seus integrantes, sobretudo pela via das produções semióticas.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Com antecedentes do Grupo Política e Fundamentos da Educação, criado em 2004, o grupo de pesquisa estuda questões relacionadas à Educação para o Desenvolvimento Sustentável na perspectiva filosófica. A principal preocupação nas investigações diz respeito ao cuidado com o futuro da humanidade, com as formas de manter o planeta vivo. Debates em torno da ética, do direito ou da educação são construídos a partir de distintas matrizes teóricas. A formação humana é a base das investigações que sublinham a ética como fundamento das pesquisas realizadas.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Estuda a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e suas práticas pedagógicas, enfocando os processos de ensino-aprendizagem e de profissionalização docente, articulados com os contextos socioculturais em que ocorrem.
Estuda os fundamentos e a atuação do Estado na perspectiva da garantia da Educação como direito social nos diversos níveis e modalidades de ensino, enfocando os processos de formulação, planejamento, implantação, gestão e avaliação das políticas públicas relacionadas com educação.
| Data de defesa | Título | Autor | Orientador | Tipo de documento |
|---|---|---|---|---|
| 26/02/2025 | Importância do gênero textual relatório de aprendizagem na educação infantil para o aperfeiçoamento docente | Cilento, Andrea Chiarelli | Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi da | Dissertação de mestrado |
| 25/02/2025 | O ensino religioso presente na BNCC: uma análise à luz de Eric Voegelin | Gomes, Murilo Daniel Botelho | Vitorino, Artur José Renda | Dissertação de mestrado |
| 21/02/2025 | Doutorados profissionais nas áreas de Tecnologias Estratégicas e para o desenvolvimento sustentável do MCTI (biotecnologia e cidades inteligentes): tendências em universidades de classe mundial contextualizadas nos rankings acadêmicos internacionais. | Fruchi, André José | Calderón, Adolfo Ignacio | Tese de doutorado |
| 20/02/2025 | Emancipação e protagonismo: o que pensam estudantes e professores sobre seus cursos de Direito | Tannus Neto, José Jorge | Mendonça, Samuel | Tese de doutorado |
| 20/02/2025 | Contributos da avaliação institucional para a construção da gestão democrática: um estudo das escolas públicas do município de Solânea (PB) | Cunha, Gabryelle Rahyara Miranda Castro da | Rios, Monica Piccione Gomes | Tese de doutorado |
| 19/02/2025 | Avaliação da qualidade da educação especial na educação infantil da Rede Pública Municipal de Ensino de Campinas (SP) | Rodrigues, Ana Carolina | null | Dissertação de mestrado |
| 19/02/2025 | Qualidade dos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas públicas municipais de tempo integral de Campinas (SP) | Santos, Jessica Carolina de Azevedo | Rios, Monica Piccione Gomes | Dissertação de mestrado |
| 18/02/2025 | Rankings acadêmicos, índices e tabelas classificatórias nas universidades católicas brasileiras: usos dos resultados via mídias digitais | Almeida, Helena Ferrari de | Flores, Adolfo Ignacio Calderón | Dissertação de mestrado |
| 11/02/2025 | Os impactos da sindemia nas concepções e práticas pedagógicas de docentes da educação básica | Romão, Paulo Cesar Ricci | Tassoni, Elvira Cristina Martins | Tese de doutorado |
| 24/01/2025 | Atividades simbólicas no 1° ano: possibilidades de continuidades entre a educação infantil e o ensino fundamental | Gasparone, Nathalia Tavares | Tassoni, Elvira Cristina Martins | Dissertação de mestrado |
| 16/12/2024 | Produção de discursos pelas crianças: a fertilidade de interações dialógicas em sala de aula | Mello, Tânia Mara Dos Santos | Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi da | Tese de doutorado |
| 12/12/2024 | Leitura, escrita e multiletramentos nos anos finais do ensino fundamental | Rossetto, Caroline Silva | Tassoni, Elvira Cristina Martins | Dissertação de mestrado |
| 12/12/2024 | Práticas pedagógicas em matemática narradas por professoras de educação infantil | Menezes, Vera Lucia Bezerra | Lopes, Celi Aparecida Espasandin | Dissertação de mestrado |
| 12/12/2024 | Educação ambiental e geoética: o que dizem educadores de escolas públicas sobre a transição energética | Pissolito, Vanessa | Mendonça, Samuel | Dissertação de mestrado |
| 11/12/2024 | Adolescência e escola: significações na transição do ensino fundamental para o ensino médio | Fideles, Samuel Coelho | Tassoni, Elvira Cristina Martins | Dissertação de mestrado |
| 10/12/2024 | “Como você pensou?”: a oralidade e o desenvolvimento do sentido do número em crianças do 1.º ano do Ensino Fundamental | Bortolucci, Marina de Souza | Lopes, Celi Aparecida Espasandin | Tese de doutorado |
| 02/12/2024 | O desenvolvimento profissional docente e a teoria social cognitiva | Aguiar, Gustavo Ricciardi Fábregas de | Vitorino, Artur José Renda | Tese de doutorado |
| 28/02/2024 | A emergência Covid-19 e os docentes da educação superior: a professoralidade em questão | Stegmann, Christianne Barbosa | Tassoni, Elvira Cristina Martins | Tese de doutorado |
| 26/02/2024 | Práticas educativas docentes de profissionais de relações públicas: ressignificações da autorregulação com ênfase na autonomia | Nicoletti, Célia Christina de Almeida Padreca | Mendonça, Samuel | Tese de doutorado |
| 04/10/2023 | A significação atribuída à profissão docente por ingressantes do curso de licenciatura em pedagogia | Veiga, Josivaldo Emerick da | Ferreira, Luciana Haddad | Tese de doutorado |
