- Elaborar teses que atendam aos quesitos de abrangência e ineditismo com temáticas relacionadas às linhas de pesquisa do Programa;
- Formar pesquisadores abertos ao diálogo interdisciplinar em relação ao processo de construção do conhecimento científico;
- Induzir a construção de conhecimento com vistas a problematizar a realidade educacional brasileira.
O curso de doutorado em Educação da PUC Campinas foi recomendado pelo Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC/ES), da CAPES, em sua reunião de nº 159. Trata-se de proposta que se originou do Mestrado Acadêmico que foi recomendado pela CAPES em 1997. A área de concentração é Educação e há duas linhas de pesquisas: (i) Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e (ii) Políticas Públicas em Educação.
Mestres da área de Educação e afins.
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Período de Inscrições: 1º a 31 de outubro de 2017 |
documentos necessários - clique aqui |
O Processo de Seleção é composto das seguintes fases:
- 1ª fase eliminatória: prova de conhecimentos e suficiência em língua estrangeira, além de prova de suficiência em língua portuguesa para candidatos estrangeiros;
- 2ª fase eliminatória: entrevista;
- 3ª fase classificatória: média geral obtida a partir das notas parciais da prova de conhecimentos, do anteprojeto, do currículo e da entrevista.
Calendário do Processo Seletivo:
Prova escrita de conhecimentos específicos
13/11/2017 (das 9h às 12h)
Exame de suficiência em língua estrangeira
13/11/2017 (das 14h às 17h)
Opção: inglês
14/11/2017 (das 9h às 12h)
Opção: espanhol
13/11/2017 (das 18h 30min às 21h 30min)
Opção: francês
Exame de suficiência em língua portuguesa (para candidatos estrangeiros)
14/11/2017 (das 14h às 17h)
Divulgação dos resultados da 1ª fase (eliminatória)
24/11/2017 (às 17h)
Entrevistas
Obs.: As entrevistas poderão, a critério da Banca Examinadora do Processo Seletivo, ser realizadas à distância, por meio da internet.
27/11/2017 a 04/12/2017
Publicação dos resultados classificatórios
06/12/2017 (às 17h)
Todo o processo de seleção será realizado no endereço abaixo:
PUC-CAMPINAS - Prédio do Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CAMPUS I)
Programa de Pós-Graduação em Educação
Rodovia Dom Pedro I, km 136 - Parque das Universidades - Campinas/SP
Bibliografia recomendada:
Linha de Pesquisa: Formação de Professores e Práticas Pedagógicas (referências obrigatórias para a prova de conhecimentos)
Linha de Pesquisa: Formação de Professores e Práticas Pedagógicas (referências obrigatórias para a prova de conhecimentos)
ANDRÉ, Marli. Pesquisas sobre formação de professores: tensões e perspectivas do campo. In: FONTOURA, Helena Amaral; SILVA, Marco (Orgs.). Formação de professores, culturas: desafios à Pós-graduação em Educação em suas múltiplas dimensões. E-book online. X Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste. Anped Sudeste, 2011.
BAUER, Adriana. Formação continuada de professores e resultados dos alunos no SARESP: propostas e realizações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 37, n. 4, p. 809-824, dez. 2011.
DAVIS, Claudia Leme Ferreira et al. Formação continuada de professores em alguns estados e municípios do Brasil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. 144, Dez. 2011.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. O campo de pesquisa sobre formação de professores. In: SOUZA, João Valdir Alves de; DINIZ, Margareth; OLIVEIRA, Míria Gomes (Org.). Formação de professores (a) e condição docente. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2014, p. 101-119.
FRANCISCO Marcos Vinicius, MILITÃO Silvio Cesar Nunes, MILITÃO Andréia Nunes, PERBON, Fabio. Educação e diversidade na agenda educacional: da Conferência Nacional de Educação de 2010 a 2014, o que mudou? Revista Educação PUC Campinas. Campinas19(2):13-26, mai./ago., 2014.
FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminação adiada; o ocaso das classes populares no interior da escola e a ocultação da (má) qualidade de ensino. Educação e Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 965-987, out. 2007.
GATTI, Bernadete A. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p. 57-70, 2008.
GATTI, Bernardete A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, Dec. 2010.
MEGID, M. A. B. A. O processo de adesão de professoras dos anos iniciais ao uso de narrativas na formação docente em matemática. Revista Educação PUC Campinas. Campinas, v. 18, p. 301-310, 2013.
OLIVEIRA, Romualdo P. de. Da Universalização do Ensino Fundamental ao Desafio da Qualidade: uma análise histórica. Educação & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial p. 661-690, out. 2007.
ROCHA, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi; PEROSA, Graziela Serroni da. Notas Etnográficas Sobre a Desigualdade Educacional Brasileira. Educação e Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 103, p. 425-449, maio/ago. 2008.
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, Campinas/SP: Autores Associados. v. 14, nº 40, p.143-155, jan/abril 2009.
SCALCON, Suze. O pragmatismo e o trabalho docente profissionalizado. Perspectiva, Florianópolis, v. 26, n. 2, 489-521, jul./dez. 2008.
TASSONI, E. C. M.; FERNANDES, J. O Programa Ler e Escrever: uma experiência no 4º e no 5º ano. Revista Educação PUC Campinas. Campinas, 20(1):13-26, jan./abr., 2015.
Linha de pesquisa: Políticas Públicas em Educação (referências obrigatórias para a prova de conhecimentos)
AZANHA, José Mario Pires. Democratização do ensino: vicissitudes da ideia no ensino paulista.Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30. nº 2, 2004, pp. 335-344.
BONAMINO, Alicia; SOUSA, Sandra Zákia. Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil: interfaces com o currículo da/na escola. Educação e Pesquisa, vol.38, n.2, 2012, pp. 373-388.
CALDERON, Adolfo Ignacio; POLTRONIERI, Heloisa; BORGES, Regilson Maciel. Os rankings na educação superior brasileira: políticas de governo ou de estado?. Ensaio: aval.pol.públ. Educ. [online]. 2011, vol.19, n.73, pp. 813-826.
GATTI, Bernardete A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, Dec. 2010.
HÖFLING, Eloisa de Mattos. Estado e Políticas (Públicas) Sociais. Cadernos Cedes, ano XXI, nº 55, 2001.
MARTINS, Edivaldo Cesar Camarotti; CALDERÓN, Adolfo Ignacio. Boas práticas escolares e avaliação em larga escala: a literatura ibero-americana em questão. Estudos em Avaliação Educacional (Online), v. 26, p. 264-293, 2015.
MENDONÇA, Samuel. Problemas e Desafios para a Produção do Conhecimento em Educação: Fundamentos Filosóficos. Educ. Foco, Juiz de Fora, v. 20, n. 2, p. 71-94, jul. 2015/out, 2015.
NARDI, Elton; SCHNEIDER, Marilda Pasqual; RIOS, Mônica Piccione Gomes. Qualidade na Educação Básica: ações e estratégias dinamizadoras. Educação e Realidade, v. 39, p. 359-390, 2014.
PEREZ, José Roberto Rus. Por que pesquisar implementação de políticas educacionais atualmente? Educação e Sociedade, v.31, nº 113, 2011, pp. 1179-1193.
PIRES, André. Renda familiar e escolaridade dos pais: reflexões a partir dos microdados do ENEM 2012 do Estado de São Paulo. ETD. Educação Temática Digital, v. 17, p. 523-541, 2015.
SCHNEIDER, M. P. Pesquisa em política educacional: desafios na consolidação de um campo. Revista de Educação PUC-Campinas, v. 1, p. 05-13, 2014.
SIME POMA, Luis. Aportes para contextualizar la meritocracia en las políticas y culturas docentes. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, v, 2, p. 111-119, maio/ago, 2014.
TREVISOL, Maria Teresa Ceron et al. Ações e estratégias com incidência nas práticas pedagógicas: implicações na qualidade da educação. Roteiro, Joaçaba, Edição Especial, p. 193-214, 2015.
VITORINO, Artur José Renda. A didática como diferenciador das diferenças pelas potências dos possíveis. Pro-Posições, Campinas, v. 26, n. 1, p. 123-137, Apr. 2015.
VITORINO, A. J. R. Local, nacional e universal nos estudos históricos de Educação Comparada: o caso das Ações Afirmativas na era genômica. Educar em Revista (Impresso), v. 52, p. 291-303, 2014.
- Preenchimento do Formulário de Inscrição on-line
- Currículo Lattes *
- 1 cópia legível e autenticada do Histórico escolar do Curso de Mestrado ou, caso não tenha cursado Mestrado, do Curso de Graduação
- 1 cópia legível e autenticada do Diploma * do Curso de Mestrado (ou Certificado de conclusão do Curso de Mestrado) ou, caso não tenha cursado o Mestrado, Diploma * do Curso de Graduação (ou Declaração de Conclusão de Curso de Graduação no ano corrente - por exemplo: Certidão de Pressuposta Conclusão de Curso de Graduação **)
- 1 cópia do exemplar da dissertação de mestrado, quando defendida fora da PUC-Campinas
- CPF e RG
- Foto 3x4
- Anteprojeto de Pesquisa – 3 vias
* Uma cópia impressa do Currículo cadastrado na Plataforma Lattes do CNPq, documentado e com cópia das produções bibliográficas.
** São aceitos diplomas de Cursos de Graduação ou Mestrado emitidos em outros países, desde que revalidados no Brasil, de acordo com a legislação vigente. Só serão aceitos os diplomas emitidos por Programas de Mestrado reconhecidos pela CAPES.
*** OBS.: por ocasião da matrícula, o candidato selecionado deverá, obrigatoriamente, apresentar Histórico e Diploma, ou Certidão de Conclusão de Curso.
Forma de apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
O Anteprojeto deverá apresentar: Título; Justificativa (científica, social e pessoal para realização da pesquisa); Problema de pesquisa bem delimitado; Objetivos; Fundamentação teórica acompanhada de revisão bibliográfica consistente; Método (fundamentos metodológicos, instrumentos e procedimentos); Plano para Análise dos Resultados; Cronograma; Referências Bibliográficas. A proposta deve evidenciar seu caráter inédito e sua contribuição científica para a área de Educação.
Aspectos formais para a apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
Na capa devem constar os seguintes dados: nome do candidato, título, linha de pesquisa e ano. A fonte recomendada para a elaboração do Anteprojeto de Pesquisa é: Arial 12. O espaçamento entre linhas deve ser de 1,5. O papel deve ser A4. É preciso numerar as páginas no alto à direita. A forma de citações (curtas ou longas) e as referências devem ser feitas de acordo com as normas da ABNT. Formatação: margens superior e esquerda = 3 cm, margens direita e inferior = 2 cm. Grampear o texto na parte superior esquerda. Apresentar o Anteprojeto de Pesquisa em três vias.
Entrega da Documentação:
Os documentos devem ser entregues no período de 1º de outubro a 1º de novembro na Secretaria Acadêmica do Programa, de segunda a sexta-feira, das 8h às 17h.
ATENÇÃO: em função das datas de realização do Vestibular 2018 da PUC-Campinas, não será possível a entrega de documentos na Secretaria Acadêmica do Programa no dia 20 de outubro, sexta-feira.
Também serão aceitos os documentos enviados via correio para o endereço indicado abaixo, desde que a postagem ocorra até o dia 31 de outubro.
Obs: a inscrição será indeferida se as regras institucionais não forem cumpridas.
Procedimento para confirmação da inscrição:
A inscrição será validada apenas e tão somente por ocasião da entrega dos documentos comprobatórios na Secretaria Acadêmica do Programa, além do pagamento da taxa de inscrição. Após o preenchimento e envio do Formulário de Inscrição on-line no portal da PUC-Campinas, será fornecida a opção de pagamento da taxa de inscrição por meio de boleto bancário ou cartão de crédito.
Endereço:
PUC-Campinas
Programa de Pós-Graduação em Educação – Prédio CCHSA – Campus I
Rodovia Dom Pedro I, km 136
Parque das Universidades – Campinas – SP
CEP 13086-900
Telefone: (19) 3343-7409
ADOLFO IGNACIO CALDERÓN - Doutor
ARTUR JOSE RENDA VITORINO - Doutor
ELVIRA CRISTINA MARTINS TASSONI - Doutora
HELOISA HELENA OLIVEIRA DE AZEVEDO - Doutora
JUSSARA CRISTINA BARBOZA TORTELLA - Doutora
MARIA AUXILIADORA BUENO ANDRADE MEGID - Doutora
MARIA SILVIA PINTO DE MOURA L DA ROCHA - Doutora
- CAPES/MEC: Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições de Ensino Particulares.
- FAPESP: mediante solicitação em conjunto com o docente orientador, e aprovação da agência externa de fomento; além do recebimento da bolsa oriunda da FAPESP, o aluno tem isenção das parcelas da mensalidade do curso durante a vigência da bolsa.
- PUC-Campinas/Reitoria: isenção de 50% no valor da mensalidade escolar.
Anualmente, a PUC-Campinas realiza o processo de seleção para ingresso de novos alunos regulares nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu. Regularmente, as inscrições ocorrem em outubro e a seleção em novembro.
O Processo de Seleção contempla as seguintes etapas:
- Prova dissertativa de conhecimentos da área;
- Análise pontuada do curriculum vitae do candidato;
- Prova de suficiência em língua estrangeira;
- Análise pontuada do anteprojeto de pesquisa;
- Entrevista.
* Observação: No caso de candidato a ingresso direto no curso de Doutorado (sem conclusão prévia de curso de Mestrado na PUC-Campinas ou em Programa de Pós-Graduação reconhecido pelo MEC), deverá submeter-se a provas de suficiência em dois idiomas, sendo obrigatória a aprovação no Exame de Suficiência na Língua Inglesa, além da aprovação no exame de Suficiência em um segundo idioma, Espanhol ou Francês.
O número de vagas fixado anualmente, pela Reitoria, ouvida a Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação.
Para a conclusão (*) do Doutorado em Educação, visando o título de Doutor, são necessários um total de 32 créditos, assim distribuídos:
1) Disciplinas Obrigatórias Gerais = 04 créditos (duas disciplinas, cada uma com 02 créditos);
2) Disciplinas Eletivas = 06 créditos (duas disciplinas, cada uma com 03 créditos);
3) Seminários Avançados de Pesquisa - SAP, obrigatórios = 06 créditos (dois SAP, cada um com 03 créditos); só poderá ser cursado um SAP por semestre;
4) Orientação = 16 créditos totais, após a finalização do Curso.
(*) Para a obtenção do título de Doutor, além do cumprimento dos créditos elencados acima, o aluno deve cumprir integralmente as disposições constantes do Regulamento Geral dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu.
As disciplinas obrigatórias gerais são especificadas a seguir:
- A Produção do Conhecimento no Campo das Ciências da Educação
- Teorias Educacionais e seus Fundamentos
O Seminário Avançado de Pesquisa SAP - inclui dois módulos obrigatórios de 03 créditos cada a serem cumpridos em dois semestres consecutivos. Analisa e acompanha o delineamento de projetos de pesquisa dos alunos, em especial projetos de dissertação e tese, priorizando os aspectos epistemológicos e metodológicos. Promove reflexões acerca das temáticas desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa institucional.
A duração mínima do Doutorado em Educação é de 24 e a máxima de 48 meses.
Desse modo, a progressão do curso distribui-se da seguinte forma:
| 1º semestre | 2º semestre | 3º ao 8 semestre |
|---|---|---|
| Obrigatória Geral (1) | Obrigatória Geral (2) | Orientação |
| Eletiva (1) | Eletiva (2) | - |
| SAP (1) | SAP (2) | - |
| Orientação | Orientação | - |
O aluno que ingressar diretamente da Graduação no Curso de Doutorado, via Processo Seletivo, deverá integralizar os créditos em disciplinas, obrigatórias e eletivas, correspondentes aos níveis Mestrado e Doutorado, além da Tese, num prazo máximo de 48 meses, fazendo jus ao título de Doutor em Educação.
Os estudos realizados no grupo buscam analisar a formação de professores da educação básica e suas práticas pedagógicas, sobretudo as referentes à Educação Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Há especiais investimentos no exame crítico da formação inicial e continuada de professores, nas relações destas com as práticas pedagógicas concretizadas na vida da escola e da sala de aula, na vida das crianças e das famílias. As abordagens teóricas que fundamentam as pesquisas realizadas pelos participantes do grupo são, prioritariamente: a tendência Histórico-crítica (na Pedagogia) e a teoria Histórico-cultural (na Psicologia). As produções dos pesquisadores tem sido publicadas em livros integrais, em capítulos de livros, artigos em periódicos indexados e divulgadas através de apresentação em eventos científicos. Os participantes do grupo realizam, também, assessorias a Secretarias de Educação (em Campinas, Amparo, Itatiba e Pedreira) e tem tido, regularmente, oportunidade de ministrar cursos e palestras para professores, equipes gestoras e educadores das redes de ensino estadual e municipais.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
O grupo, tem seus antecedentes no grupo Qualidade de Ensino, criado em 1998, pelo Dr. Newton Cesar Balzan,pesquisador senior do CNPq. Investiga a política, o planejamento, a gestão e a avaliação da educação básica e superior, com o propósito de subsidiar discussões mais amplas de política de educação em nosso país. Os projetos executados no grupo abordam as seguintes temáticas: a) programas de transferência de renda e suas relações com a educação; b) estudos de avaliação educacional na educação básica e c) política de avaliação da educação superior. Compõe o grupo, três professores titulares do Programa de Pós Graduação em Educação da PUC-Campinas, 3 doutorandos, 12 mestrandos e 4 bolsistas de iniciação científica. O grupo conta com o apoio de agências de fomento tais como CAPES, CNPq e FAPESP, participa de importantes associações científicas nacionais e internacionais (ABAVE, ANPAE, ALAS) e de redes de pesquisa nacionais e internacionais (REIPPE, RIIED, REIPPE).
Link do Grupo de PesquisaDocentes
O grupo investiga aspectos relativos aos fundamentos da educação no contexto das políticas públicas em educação, linha de pesquisa do Programa de Pós-Graduação em Educação. Os projetos dos pesquisadores, em desenvolvimento no grupo, no biênio (2016-2017) são: (i) "Da Filosofia à Educação: conhecimento de si, cuidado de si, inquietude de si", "O Ensino de Filosofia como Política Pública e a questão do conhecimento para o Ensino Médio: Base Nacional Comum Curricular em análise", "Educação e o problema da individuação pelo conceito de diferença pura", "O Estado-nação e a relação igualdade/ liberdade na questão étnico-racial: investigação das relações entre liberdade e igualdade existentes nas políticas públicas antirracistas em educação efetivadas no Brasil". Houve o desenvolvimento de um projeto no contexto do PNPD da CAPES, intitulado: "Políticas públicas em educação: autossuperação em educação inclusiva no contexto do ensino de artes", por Mariana Baruco Machado Andraus.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Estuda a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e suas práticas pedagógicas, enfocando os processos de ensino-aprendizagem e de profissionalização docente, articulados com os contextos socioculturais em que ocorrem.
Estuda os fundamentos e a atuação do Estado na perspectiva da garantia da Educação como direito social nos diversos níveis e modalidades de ensino, enfocando os processos de formulação, planejamento, implantação, gestão e avaliação das políticas públicas relacionadas com educação.
| Data de defesa | Título | Autor | Orientador | Tipo de documento |
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