- Elaborar teses que atendam aos quesitos de abrangência e ineditismo com temáticas relacionadas às linhas de pesquisa do Programa;
- Formar pesquisadores abertos ao diálogo interdisciplinar em relação ao processo de construção do conhecimento científico;
- Induzir a construção de conhecimento com vistas a problematizar a realidade educacional brasileira.
O curso de doutorado em Educação da PUC Campinas foi recomendado pelo Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC/ES), da CAPES, em sua reunião de nº 159. Trata-se de proposta que se originou do Mestrado Acadêmico que foi recomendado pela CAPES em 1997. A área de concentração é Educação e há duas linhas de pesquisas: (i) Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e (ii) Políticas Públicas em Educação.
Mestres da área de Educação e afins.
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Período de Inscrições: 1º a 31 de outubro de 2019 |
documentos necessários - clique aqui |
O Processo de Seleção é composto das seguintes fases:
- 1ª fase eliminatória: prova de conhecimentos e suficiência em língua estrangeira, além de prova de suficiência em língua portuguesa para candidatos estrangeiros;
- 2ª fase eliminatória: entrevista;
- 3ª fase classificatória: média geral obtida a partir das notas parciais da prova de conhecimentos, do anteprojeto, do currículo e da entrevista.
Calendário do Processo Seletivo:
Prova escrita de conhecimentos específicos
12/11/2019 (das 9h às 12h)
Exame de suficiência em língua estrangeira
12/11/2019 (das 14h às 17h)
Opções: inglês, espanhol ou francês
Exame de suficiência em língua portuguesa (para candidatos estrangeiros)
13/11/2019 (das 14h às 17h)
* Observação: No caso de ingresso direto no Curso de Doutorado (sem conclusão prévia de Curso de Mestrado na PUC-Campinas ou em Programa de Pós-Graduação reconhecido pelo MEC), o candidato deverá submeter-se a provas de suficiência em dois idiomas, sendo obrigatória a aprovação no Exame de Suficiência na língua inglesa, além da aprovação no Exame de Suficiência em um segundo idioma, espanhol ou francês, em relação ao qual o próprio candidato fará sua escolha.
Divulgação dos resultados da 1ª fase (eliminatória) com o agendamento das entrevistas
21/11/2019 (às 17h)
Entrevistas
25/11/2019 a 04/12/2019
Obs.: As entrevistas poderão ser realizadas à distância, por meio da Internet. Há necessidade de solicitação, até o dia 05/11/2019, por e-mail, que será analisada quanto à pertinência.
Publicação dos resultados classificatórios
06/12/2019 (às 17h)
Todo o processo de seleção será realizado no endereço abaixo:
PUC-CAMPINAS - Prédio do Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CAMPUS I)
Programa de Pós-Graduação em Educação
Rua Professor Doutor Euryclides de Jesus Zerbini, 1516 - Parque Rural Fazenda Santa Cândida - Campinas/SP
Ver mapa no site: //www.puc-campinas.edu.br/institucional/mapas/
Bibliografia recomendada:
Linha de Pesquisa: Formação de Professores e Práticas Pedagógicas
ABDALLA, Maria de Fátima Barbosa. Formação, profissionalidade e representações profissionais dos professores: concepções em jogo. Rev. Educ. PUC-Camp., Campinas, 22(2):171-190, maio/ago., 2017.
COSTA, Rafael Fernando da., OLIVEIRA, Rita de Cassia de., AZEVEDO, Heloisa Helena Oliveira de. Professores e sua Formação no Mundo Capitalista. Rev. Educ. Perspec. Viçosa, MG v.9 n.1 p.142-158, jan./abr. 2018.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. A construção social do individualismo na profissão docente: como transcender as fronteiras tradicionais da identidade dos professores? Rev. Educ. PUC-Camp., Campinas, 20(2):127-142, maio/ago., 2015.
GIRARDET, Céline. Why do some teachers change and others don’t? A review of studies about factors influencing in-service and pre-service teachers’ change in classroom management. Review of Education Vol. 6, No. 1, February 2018, pp. 3–36 doi: 10.1002/rev3.3104.
FREITAS, Lilliane Miranda; GHEDIN, Evandro Luiz. Narrativas de Formação: origens, significados e usos na pesquisa-formação de professores. Revista Contemporânea de Educação, [S.l.], v. 10, n. 19, p. 111 a 131, jul. 2015.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso; ALMEDIA, Patrícia Cristina Albieri. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019.
GATTI, Bernadete A. A construção metodológica da pesquisa em educação: desafios. RBPAE, v. 28, n. 1, p. 13-34, jan./abr. 2012.
LOPES, C. E.; D’AMBROSIO, B. S. Professional development shaping teacher agency and creative insubordination. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 4, p. 1085-1095, 2016.
NOVOA, António. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 47, n. 166, p. 1106-1133, dez. 2017.
ROLDÃO, Maria do Céu Neves. Formação de professores e desenvolvimento profissional. Rev. Educ. PUC-Camp., Campinas, 22(2):191-202, maio/ago., 2017.
SARMENTO, Teresa. Formação de Professores para uma Sociedade Humanizada. Rev. Educ. PUC-Campinas, Campinas, 22(2): 285-297, maio/ago., 2017.
TEIXEIRA, P. M. M.; MEGID NETO, Jorge. Uma proposta de tipologia para Pesquisas de Natureza Interventiva. Ciência e Educação (UNESP), v. 23 (4), p. 1055-1076, 2017.
Linha de pesquisa: Políticas Públicas em Educação
BIESTA, Gert. Against learning. Reclaiming a language for education in an age of learning. Nordisk Pedagogik, Vol. 25, pp. 54–66, 2005.
CALDERÓN, Adolfo Ignacio; FRANÇA, Carlos Marshal; GONCALVES, Armando. Tendências dos rankings acadêmicos de abrangência nacional de países do espaço ibero-americano: os rankings dos jornais El Mundo (Espanha), El Mercurio (Chile), Folha de São Paulo (Brasil), Reforma (México) e El Universal (México). Eccos Revista Científica, v. 44, p. 117-142, 2017.
MACEDO, Elizabeth. Cultura performativa e pesquisa em educação: desafios para a ação política. Cad. Pesqui. [online]. 2015, vol.45, n.158, pp.752-774.
MENDONÇA, Samuel. Massificação humana e a educação aristocrática em Nietzsche. ETD: Educação Temática Digital, v. 13, p. 17-26, 2011.
PIRES, André; ROMAO, Paulo Cesar Ricci; VAROLLO, Victor Marques. O Programa Bolsa Família e o acesso e permanência no ensino superior pelo Programa Universidade para Todos: a importância do eu me viro. Revista Brasileira de Educação, v.24, 2019.
RIOS, Mônica Piccione Gomes;TREVISOL, Maria Teresa Ceron; SOPELSA, Ortenila. Ações de escolas da rede pública municipal da mesorregião do oeste de Santa Catarina em prol da qualidade do ensino fundamental. Educação Unisinos. 90-101, janeiro/abril 2017.
SAVIANI, Dermeval. Doutoramento em educação: significado e perspectivas. Rev. Diálogo Educacional, vol.07, n.21, pp. 181-197, 2007.
SIME POMA, Luis. Aportes para contextualizar la meritocracia en las políticas y culturas docentes. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, v, 2, p. 111-119, maio/ago, 2014.
VERHINE, R. E. Pós-graduação no Brasil e nos Estados Unidos: uma análise comparativa. Educação, Porto Alegre, v. 31, n. 2, p. 166-172, 2008.
VITORINO, Artur José Renda; SILVA, Bruna Coden da. O modelo intersubjetivo do si mesmo produzido socialmente: Mead, Educação e Luta por Reconhecimento. Educação & Sociedade (Impresso), v. 39, p. 73-88, 2017.
- Preenchimento do Formulário de Inscrição on-line
- Currículo Lattes *
- Uma cópia legível e autenticada do Histórico escolar do Curso de Mestrado ou, caso não tenha cursado Mestrado, do Curso de Graduação
- Uma cópia legível e autenticada do Diploma ** do Curso de Mestrado (ou Certificado de conclusão do Curso de Mestrado) ou, caso não tenha cursado o Mestrado, Diploma ** do Curso de Graduação (ou Declaração de Conclusão de Curso de Graduação no ano corrente − por exemplo: Certidão de Pressuposta Conclusão de Curso de Graduação ***)
- Uma cópia do exemplar da dissertação de mestrado, quando defendida fora da PUC-Campinas
- CPF e RG
- Foto 3x4
- Anteprojeto de Pesquisa – 3 (três) vias
* Uma cópia impressa do Currículo cadastrado na Plataforma Lattes do CNPq, documentado e com cópia das produções bibliográficas.
** São aceitos diplomas de Cursos de Graduação ou Mestrado emitidos em outros países, desde que revalidados no Brasil, de acordo com a legislação vigente. Só serão aceitos os diplomas emitidos por Programas de Mestrado reconhecidos pela CAPES.
*** OBS.: Por ocasião da matrícula, o candidato selecionado deverá, obrigatoriamente, apresentar Histórico e Diploma, ou Certidão de Conclusão de Curso.
Forma de apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
O Anteprojeto deverá apresentar: Título; Justificativa (científica, social e pessoal para realização da pesquisa); Problema de pesquisa bem delimitado; Objetivos; Fundamentação teórica acompanhada de revisão bibliográfica consistente; Método (fundamentos metodológicos, instrumentos e procedimentos); Plano para Análise dos Resultados; Cronograma; Referências Bibliográficas. A proposta deve evidenciar seu caráter inédito e sua contribuição científica para a área de Educação.
Aspectos formais para a apresentação do Anteprojeto de Pesquisa:
Na capa devem constar os seguintes dados: nome do candidato, título, linha de pesquisa e ano. A fonte recomendada para a elaboração do Anteprojeto de Pesquisa é Arial 12. O espaçamento entre linhas deve ser de 1,5. O papel deve ser A4. É preciso numerar as páginas no alto à direita. A forma de citações (curtas ou longas) e as referências devem ser feitas de acordo com as normas da ABNT. Formatação: margens superior e esquerda = 3 cm, margens direita e inferior = 2 cm. Grampear o texto na parte superior esquerda. Apresentar o Anteprojeto de Pesquisa em três vias.
Entrega da Documentação:
Os documentos devem ser entregues no período de 1º de outubro a 1º de novembro na Secretaria Acadêmica do Programa, de segunda a sexta-feira, das 8h às 17h.
ATENÇÃO: em função do Dia do Professor, não será possível a entrega de documentos na Secretaria Acadêmica do Programa nos dias 14 de outubro, segunda-feira (recesso) e 15 de outubro, terça-feira (feriado).
Também serão aceitos os documentos enviados via correio para o endereço indicado abaixo, desde que a postagem ocorra até o dia 31 de outubro.
Obs.: A inscrição será indeferida se as regras institucionais não forem cumpridas.
Procedimento para confirmação da inscrição:
A inscrição será validada apenas e tão somente por ocasião da entrega dos documentos comprobatórios na Secretaria Acadêmica do Programa, além do pagamento da taxa de inscrição. Após o preenchimento e envio do Formulário de Inscrição on-line no Portal da PUC-Campinas, será fornecida a opção de pagamento da taxa de inscrição por meio de boleto bancário ou cartão de crédito.
Endereço:
PUC-Campinas
Programa de Pós-Graduação em Educação – Prédio CCHSA – Campus I
Rua Professor Doutor Euryclides de Jesus Zerbini, 1.516
Parque Rural Fazenda Santa Cândida – Campinas – SP
CEP 13087-571
Telefone: (19) 3343-7409
ADOLFO IGNACIO CALDERÓN - Doutor
ARTUR JOSE RENDA VITORINO - Doutor
ELVIRA CRISTINA MARTINS TASSONI - Doutora
HELOISA HELENA OLIVEIRA DE AZEVEDO - Doutora
JUSSARA CRISTINA BARBOZA TORTELLA - Doutora
MARIA AUXILIADORA BUENO ANDRADE MEGID - Doutora
MARIA SILVIA PINTO DE MOURA L DA ROCHA - Doutora
- CAPES/MEC: Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior.
- FAPESP: mediante solicitação em conjunto com o docente orientador, e aprovação da agência externa de fomento; além do recebimento da bolsa oriunda da FAPESP, o aluno tem isenção das parcelas da mensalidade do curso durante a vigência da bolsa.
- PUC-Campinas/Reitoria: isenção de 50% no valor da mensalidade escolar.
Anualmente, a PUC-Campinas realiza o processo de seleção para ingresso de novos alunos regulares nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu. Regularmente, as inscrições ocorrem em outubro e a seleção em novembro.
O Processo de Seleção contempla as seguintes etapas:
- Prova dissertativa de conhecimentos da área;
- Análise pontuada do curriculum vitae do candidato;
- Prova de suficiência em língua estrangeira;
- Análise pontuada do anteprojeto de pesquisa;
- Entrevista.
* Observação: No caso de candidato a ingresso direto no curso de Doutorado (sem conclusão prévia de curso de Mestrado na PUC-Campinas ou em Programa de Pós-Graduação reconhecido pelo MEC), deverá submeter-se a provas de suficiência em dois idiomas, sendo obrigatória a aprovação no Exame de Suficiência na Língua Inglesa, além da aprovação no exame de Suficiência em um segundo idioma, Espanhol ou Francês.
O número de vagas fixado anualmente, pela Reitoria, ouvida a Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação.
Para a conclusão (*) do Doutorado em Educação, visando o título de Doutor, são necessários um total de 32 créditos, assim distribuídos:
1) Disciplinas Obrigatórias Gerais = 04 créditos (duas disciplinas, cada uma com 02 créditos);
2) Disciplinas Eletivas = 06 créditos (duas disciplinas, cada uma com 03 créditos);
3) Seminários Avançados de Pesquisa - SAP, obrigatórios = 06 créditos (dois SAP, cada um com 03 créditos); só poderá ser cursado um SAP por semestre;
4) Orientação = 16 créditos totais, após a finalização do Curso.
(*) Para a obtenção do título de Doutor, além do cumprimento dos créditos elencados acima, o aluno deve cumprir integralmente as disposições constantes do Regulamento Geral dos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu.
As disciplinas obrigatórias gerais são especificadas a seguir:
- A Produção do Conhecimento no Campo das Ciências da Educação
- Teorias Educacionais e seus Fundamentos
O Seminário Avançado de Pesquisa SAP - inclui dois módulos obrigatórios de 03 créditos cada a serem cumpridos em dois semestres consecutivos. Analisa e acompanha o delineamento de projetos de pesquisa dos alunos, em especial projetos de dissertação e tese, priorizando os aspectos epistemológicos e metodológicos. Promove reflexões acerca das temáticas desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa institucional.
A duração mínima do Doutorado em Educação é de 24 e a máxima de 48 meses.
Desse modo, a progressão do curso distribui-se da seguinte forma:
| 1º semestre | 2º semestre | 3º ao 8 semestre |
|---|---|---|
| Obrigatória Geral (1) | Obrigatória Geral (2) | Orientação |
| Eletiva (1) | Eletiva (2) | - |
| SAP (1) | SAP (2) | - |
| Orientação | Orientação | - |
O aluno que ingressar diretamente da Graduação no Curso de Doutorado, via Processo Seletivo, deverá integralizar os créditos em disciplinas, obrigatórias e eletivas, correspondentes aos níveis Mestrado e Doutorado, além da Tese, num prazo máximo de 48 meses, fazendo jus ao título de Doutor em Educação.
O grupo desenvolve pesquisas que visam compreender formas de enfrentamento da pobreza relacionadas com a educação formal a partir de políticas públicas de inclusão social. Duas políticas públicas do governo federal relacionadas com a educação têm sido objeto de investigação dos pesquisadores do grupo, a saber, o Programa Bolsa Família e o Programa Universidade para Todos (Prouni). As pesquisas realizadas utilizam-se de variadas técnicas, tais como entrevistas, questionários, análise de informações em base de dados disponibilizadas (tais como a do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - Enade, Cadastro Único para Programas Sociais - CadÚnico) entre outras. Os pesquisadores são vinculados ao Observatório de Políticas Sociais de Inclusão no Brasil, rede de investigação que reúne professores e pesquisadores do Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-Campinas e do Núcleo de Políticas Públicas (Nepp) da Unicamp. As pesquisas do grupo são financiadas pela FAPESP.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Os estudos realizados no grupo buscam analisar a formação de professores da educação básica e suas práticas pedagógicas, sobretudo as referentes à Educação Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Há especiais investimentos no exame crítico da formação inicial e continuada de professores, nas relações destas com as práticas pedagógicas concretizadas na vida da escola e da sala de aula, na vida das crianças e das famílias. As abordagens teóricas que fundamentam as pesquisas realizadas pelos participantes do grupo são, prioritariamente: a tendência Histórico-crítica (na Pedagogia) e a teoria Histórico-cultural (na Psicologia). As produções dos pesquisadores tem sido publicadas em livros integrais, em capítulos de livros, artigos em periódicos indexados e divulgadas através de apresentação em eventos científicos. Os participantes do grupo realizam, também, assessorias a Secretarias de Educação (em Campinas, Amparo, Itatiba e Pedreira) e tem tido, regularmente, oportunidade de ministrar cursos e palestras para professores, equipes gestoras e educadores das redes de ensino estadual e municipais.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Com antecedentes no grupo Qualidade de Ensino criado em 1998 pelo Dr. Newton Cesar Balzan, pesquisador senior do CNPq, o Grupo de Avaliação, Políticas e Sistemas Educacionais (GRAPSE) tem como objetivo produzir e disseminar conhecimento científico, empiricamente validado, no campo da avaliação educacional, com foco nas políticas, programas e sistemas de avaliação da educação básica e superior, tanto do setor estatal, privado e público-não estatal. Compõem o grupo, dois professores titulares do Programa de Pós Graduação em Educação da PUC-Campinas, 4 doutorandos, 8 mestrandos e 2 bolsistas de iniciação científica. O grupo conta com o apoio de agências de fomento tais como CAPES, CNPq e FAPESP, participa de importantes associações científicas e de redes de pesquisa nacionais e internacionais (ABAVE, ANPAE, REIPPE, RIIED, RIAICES).
Link do Grupo de PesquisaDocentes
O grupo investiga aspectos relativos aos fundamentos da educação no contexto das políticas públicas em educação, linha de pesquisa do Programa de Pós-Graduação em Educação. Os projetos dos pesquisadores, em desenvolvimento no grupo, no biênio (2018-2019) são: (i) Epistemologia da Pesquisa em Educação e em Direito e (ii) Linguagem e Interação: estudo do interacionismo simbólico de G. H. Mead e da noção de mediação pela ferramenta para L. Vygotsky. Dos dois pesquisadores do grupo, um é bolsista produtividade em pesquisa do CNPq. Os integrantes do grupo têm participado de eventos seletivos na área de Educação e de Direito e, além das publicações em periódicos qualificados, livros tem sido publicados, como é o caso de: Aristocratic Education in Nietzsche: individual achievement. USA, Maryland: GlobalSouth Press Inc, 2018. Os pesquisadores do grupo organizaram o III Congresso da Sociedade Brasileira de Filosofia da Educação em 2018, na PUC Campinas, com o tema: Escola: problema filosófico.
Link do Grupo de PesquisaDocentes
Estuda a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e suas práticas pedagógicas, enfocando os processos de ensino-aprendizagem e de profissionalização docente, articulados com os contextos socioculturais em que ocorrem.
Estuda os fundamentos e a atuação do Estado na perspectiva da garantia da Educação como direito social nos diversos níveis e modalidades de ensino, enfocando os processos de formulação, planejamento, implantação, gestão e avaliação das políticas públicas relacionadas com educação.
| Data de defesa | Título | Autor | Orientador | Tipo de documento |
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